- A+
原标题：师者交流|调研网络课程，规范在线教学 —— 小学英语学科“空中课堂”情况反馈
2020年3月2日起，上海市中小学“空中课堂”教学正式开始。一周后，我们就本校英语学科进行了一次网络调研，一方面了解教师和学生对英语“空中课堂”的看法，另一方面借助数据分析和经验总结，形成我校英语学科在线教学的流程图，为教师们在疫情期间的英语在线教学规范开展奠定基础。
学生情况反馈
（一）数据统计
我校是一所普通的公办学校，共有两个校区 3000 多名学生。在调研之前，学校英语学科团队认真讨论、精心设计，由教研组长龚文婷、陈楠设计网络问卷内容，校区学科教导侯明翠、金舒晟汇总分析两校区问卷数据，由张静老师梳理撰写调研报告，校长赵瑛群全程关心指导。
学科团队从每班抽取了中等偏上、
中等、后进生等不同程度的学生参与调查。两个校区共调查了 293 名学生。调查结果显示：对“空中课堂”的喜爱程度，学生 95% 表示喜欢，3% 表示一般，2%表示不喜欢；对“空中课堂”的执教老师，学生 91% 表示喜欢，8%表示一般，1% 表示不喜欢；对“空中课堂”的授课形式及内容，学生 86% 表示喜欢，13% 表示一般，1% 表示不喜欢；对“空中课堂”的难易程度，学生 95% 认为不难，3% 认为一般，2% 认为难。
（二）数据分析
1. 喜欢的原因
· 喜欢授课老师。约 91% 的学生都喜欢“空中课堂”的执教老师，认为授课老师具有专业的学科素养，亲切耐心，语音标准，语速适中，教学设计层次鲜明。“空中课堂”除了课本知识外，还有儿歌和故事等，感觉生动有趣。高年级学生提出 , 一周下来，他们能够循序渐进地掌握单元的知识机构，帮助很大。
· 内容符合学情。95% 的学生都认为“空中课堂”内容不难， 基于教材，符合他们的认知水平，只要认真听课是能跟上教学节奏的。
· 过程生动有趣。部分学生也觉得“空中课堂”的老师上课内容非常有趣。觉得课堂节奏适中，有很多活动，学生能在听、说、读、写的过程中学习英语。
2. 觉得一般或不喜欢的原因
· 怀念学校的课堂。有些学生更喜欢现场教学，觉得在学校上课，可以看到班级的老师和同学，可以和班级的同学一起讨论，个别学生感觉在线学习进入学习状态较慢。
· 思考和回答的时间偏短。个别学生提出，老师在某些环节提问后留下的待答或做题的时间偏短，来不及完成。
· 其他原因。有 2 名学生觉得老师声音有点轻。个别学习能力强的学生认为内容偏简单，而个别学习能力较弱的学生又认为在语用输出、衔接语等环节有些跟不上。
（三） 学生们的建议
1. 在低年段的反馈中
，学生提到希望能够增加趣味性，如增加小道具（卡片、人偶等）的使用，多一点动画之类有趣、生动的演示。
2. 一些能力强的学生希望在教材的基础上能有相应的拓展和练习。
3. 老师的声音有时很小，会听不清，有时还会有回音，能再清楚点就好了。
教师们的反馈
（一）教师对“空中课堂”的感受
1. 授课教师个人素养优，教学设计质量高。“空中课堂”的形式比较新颖，兼顾了学习知识点时的严谨和教学活动时的愉悦。授课教师把握教学重难点的能力很强，基于教材内容进行了语境创设和单元整体设计，兼顾到了绝大多数学生的能力水平，教得非常扎实。学生能够通过听、说、读、写等方式，循序渐进，逐步突破重难点。
2. 练习册利用率高，作业设计有层次。老师们还普遍反馈，“空中课堂”的作业与单元目标相匹配，合理利用练习册等配套资源，方便课后互动的老师能检测和反馈。且课后作业设计具有层次性，基于不同程度的学生设计分层作业，兼顾到各类学习程度的学生。有基础作业，有选做的书面作业，还有改编儿歌等个性化作业。
（二）教师们的建议
首先，老师们希望能够提前观看“空中课堂”，便于他们更好地设计课后的在线互动，能与视频内容更好地衔接，以及有更加充裕的时间进行组内研讨。
其次，低年级老师提到，如果增加一些游戏和互动，授课教师的肢体动作再丰富些，可能效果会更好。高年级老师提到，由于“空中课堂”上课时间的限制，部分拓展内容进度较快，能力较弱的学生在理解方面可能存在一定困难。
田园外小英语团队在线互动的有效做法
1. 发挥团队的作用。“空中课堂”之后的直播互动课是老师们对在线教学的一个补充，我们团队设计了一个流程图。直播前，各备课组合理分工，以老带新，合作完成互动直播课的设计、PPT制作，并在组内进行试讲，集体研讨，并加上各班个性化的作业点 评和指导。直播后，各备课组经常召 开 线 上 教 研，主动分享，总结经验，反思问题。一周的教学完成后，教研组召开备课组长会议，分享本周在线教学的经验和做法，提出问题和困惑，一起研讨，寻找解决问题的办法
，并达成共识。
2. 关注互动直播的效能。我们团队深入研读市教委教研室推送的《如何有效指导学生开展在线学习（供教师参考）》的文件精神，尤其是当中的第四、第五部分。努力做到依据教材、结合视频课内容、针对学情，突出重点、抓住关键、针对学生疑难及时进行有效指导。互动环节设计少而精的师生、生生互动，以及练习检测和讲评分析活动，而且每节课最后都留有给学生提问的时间。这样，使课前、课中、课后、教研等环节，环环相扣，形成闭环。
3. 倾听学生的声音。通过多种渠道等倾听学生的声音，在课后对学习有困难的个别学生及时进行辅导和帮助，并通过相应的激励机制鼓励学生主动参与。对父母参加抗疫前线工作的学生实施一人一策，给予更多的关心和指导，提供不同层面的个性化辅导。
（本文作者单位系上海市闵行区田园外国语实验小学）返回搜狐，查看更多
责任编辑：
