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课程教案
unit 2【案例2】小学英语教学关键问题8 如何利用直观情境帮助学生理解词义并巩固词汇?
【授课课题】unit 2 【案例2】小学英语教学关键问题8如何利用直观情境帮助学生理解词义并巩固词汇?
【授课时间】2018年3月12日 第1周 星期二 第1、2节 / 3、4节
【授课班级】师范英语1501b
【授课地点】21003
【授课类型】技能课
【教学目标】
1. 知识与能力目标：了解直观教学情境对学生词义理解与词汇巩固的作用。
2. 过程与方法目标：掌握在直观情境中进行词汇教学的过程和方法。
3. 情感态度与价值观目标：分析优秀教师教学案例，学会认真设计教案、制作课件、精心试讲，巩固英语教育专业思想。
【教学要求】解决关键问题：如何利用直观情境帮助学生理解词义并巩固词汇。
【教学内容】
微课程8-1 sounds
微课程8-2 my parents
【教学重点和难点】
1. 重点：微课程学习观摩：上课、说课、反思、点评。
2. 难点：案例分析。
【教学方法】启发、讲解、讨论、观摩、试讲
【教学手段】多媒体教学、优秀教师教学视频
【教学安排】2课时
【教学过程】
一、教学关键问题提出
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。词汇教学质量的好与坏，单词掌握的多与少，直接影响到学生外语能力的发展的运用。
课程标准根据不同年龄阶段学生的生理、心理特点，设定了二级和五级的词汇分级标准。从该分级标准不难看出，词汇教学的主要任务是使学生具有听、说、读、写的初步能力，为进一步学习和运用英语打下必要基础。从某种意义上说，词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，畅所欲言地表达自己的思想，在言语交际活动中得心应手地表情达意。
目前使用的各套小学英语教材都有一个显著的特点：词汇量比以往更大了。学生在小学阶段学习了大量的词汇，但他们灵活有效地运用词汇进行自由表达的能力并没有得到显著提高，"快学快忘"的现象比较严重。因此，在小学英语词汇教学中，如何加强词汇教学的直观性，增强词汇教学的趣味性，利用语境突出词汇教学的整体性，显得尤为重要。要使学生轻松愉快地度过词汇大关，教师有必要研究如何利用直观情境帮助学生理解词义并巩固词汇。
二、教学关键问题分析
在词汇教学过程中，一些教师将词汇教学理解为传统意义上的"认字"教学，往往在一节课的起始部分进行"词汇教学"，以扫除教学难点，将词汇教学与学生的整个英语学习过程割裂开。在这样的学习中，学生缺乏相应的语境，无法理解词汇在语境中的意义，造成在教学中常出现"前学后忘"、"快学快忘"的现象，究其原因，主要是缺乏在语境中对词汇的理解。因此，教师应充分利用直观情境，在一定的语境中进行词汇教学，能帮助学生理解词义，正确掌握词汇的用法，在听说读写中巩固和正确使用词汇。
直观：通过对客观事物的直接接触而获得的感性认识。
情境：在一定时间内各种情况相对的或相结合的境况。英语中的直观情境是指一种生活场面。
直观情境教学中，教师可以针对学生思维特点和认识规律，以"形"为手段，以"趣"为突破口，以"情"为纽带，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习词汇的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和表现自我需求的活动，从而促成学生在语言情境中的语言运用，达到教学目标。
三、教学关键问题解决
利用直观情境帮助学生理解词义并巩固词汇的关键在于直观情境的创设是否给学生以感性的、形象的、具体的认识，使抽象的知识变为形象的知识，静态的知识变为动态的知识；能否帮助学生在直观情境中迅速而准确地理解词汇意义，促进学生积极学习，主动参与，提高学生的兴趣，减少学习的枯燥感。
根据不同的教学内容，采用不同的形式来创设直观情境，或描绘画面，呈现形象，产生美感，使学生因爱美而学；或出示实物，在观察中引起思考，使学生因探究而要学；或联系学生已有的生活经验，重现生活场景，使学生产生亲切感，因学习内容贴近生活形成关注而要学；或触及学生的情绪领域，唤起心灵的共鸣，是学生因情感的驱动而要学…
…无论是好奇求知还是情感、关注的需求求知，都能促使学生形成一种努力去探究的心理，从而激发内在学习动机的产生。
在词汇教学中直观情境的创设主要采用以下几种策略：
（一）利用图片、实物展示情境
图片和实物生动形象，信息量大，表意直观，是创设英语直观情境真实有效的手段之一。以图片和实物展示、演示某种特定情境，打破了时间和空间的限制，不仅能帮助学生迅速而准确地掌握词汇的含义，而且能进一步激发起学生的学习欲望，培养观察力和想象力。
1. 图片呈现情境
英语中有许多名词、动词、形容词等都可以以图片的形式呈现，让学生直观理解其意义并加以巩固。比如《英语（三年级起点）》三年级上册（人民教育出版社）unit4 we love animals,其中let's learn板块内容是五个动物类核心词汇：bird, panda, m, tiger, elephant。教师可以先给学生呈现一幅动物园图片，创设动物园这一小学生熟悉的情境，激发起他们的学习欲望，随后逐一呈现五种动物来教学。比如panda教学，教师可以呈现一幅panda的图片说：look, this is a panda.并重复panda，学生看图跟读，在图片情境中自然就理解了词汇panda的意义。在巩固panda时，继续运用此图片情境，教师以整合旧知，让学生说说喜欢panda的理由。因为有图片情境的支撑，学生在表达喜欢的理由时必定会用上nice, lovely, fat等形容词，可以说时借景抒情。在学完单词后，结合单元句型，再进行对话练习。为了激发学生，教师也可以设计一下比较有趣的猜谜游戏，如出示动物身体的一部分，让学生根据动物身体的某一特征猜出动物单词，让学生在游戏中巩固单词的读音和意义。
2. 实物演示情境
实物形象直观，符合学生的认知特点，有利于丰富学生的感性知识。有些名词类词汇，可以直接把实物搬到课堂上教学，用实物来演示情境，从而让学生入情入境。例如，在讲玩具类核心词汇时，如toy train, doll, 
skateboard, robot，教师可以准备一些玩具实物，或让学生带一些来，创设一个玩具店的情境。当一大堆学生喜爱的玩具出现在讲台上时，学生一定很兴奋。这是，教师可以因势利导，借实物和学生一起欢呼：wow, so many toys! 并顺手拿起一个洋娃娃，继续说：i like this doll. it's nice.从而让学生理解词汇doll的含义，接着让学生看着不同的doll模仿教师用简单的句型：i like this doll. it's …表达自己喜欢的doll，从而巩固词汇为后一步的运用做准备。
（二）利用媒体技术模拟情境
多媒体技术辅助教学使课堂上创设直观情境教学的空间不断扩大，运用多媒体技术可以打破时空界限，创设生动、形象、有趣的教学情境，给予学生强烈的视觉、听觉冲击，有效地引导或启发学生思考与想象，激发学生的学习兴趣和自主性。
1. 音乐渲染情境
用音乐渲染情境，可以是现成的乐曲、歌曲，教师若有演绎才能，亦可以是自己弹奏、表演唱，关键是选取的乐曲与教材在基调、意境以及情境的发展上要对应、协调。
例如主题是happy birthday! 其中listen, point and say的内容是有关生日快乐的对话，教材内容如下：
—happy birthday, jim！
—happy birthday, tim!
—happy birthday, kim!
—ha ha…
从教材文本中看出，知识一段有关生日主题的对话，为了让学生更好地巩固词汇birthday，进入birthday的情境，教学中可也以以一首学生耳熟能详的英文歌曲happy birthday来渲染这一生日情境，学生通过歌曲理解词汇birthday的同时，也通过歌曲的吟唱进一步在欢乐的氛围中巩固词汇。
2. 视频传达情境
视频作为一种结合了声音与图像的媒体，可以给学生提供视觉、听觉感官上的刺激
并传递信息，使学生置身于逼真的情境中直观理解词汇。教师要注意选好与所教词汇密切相关的视频资料，并在使用中注意播放的时机、偿付等，定能达到事半功倍的效果。教师也可以根据教材、目标、学情等自制视频，更加贴近词汇教学的需要。
例如，讲有关不同月份中节日的主题时，由于既有中国传统节日，也有西方节日。西方节日中学生除了christmas比较熟悉外，其余的节日都比较陌生。比如感恩节的教学，可以通过西方人过感恩节的一段视频来帮助学生整体感知理解这个节日，了解西方人什么时候怎样过感恩节。学生在视频中感知理解thanksgiving day词义的同时，也对后续巩固练习有了初步的直观感知印象，做到在情境中巩固词汇thanksgiving day.
（三）通过活动扮演体验情境
1. 活动参与情境
教师可在课堂上创设新颖多样、能调动学生多种感官体验的活动情境，有目的、有计划地让学生参与到该活动中，师生共同参与，在活动中感知理解学习词汇，享受活动的乐趣。
例如，在进行食物类单词candy, ice cream, lemon以及味觉类的单词sweet, sour教学时，教师可以创设一个品尝活动情境，准备好各类酸甜食品，可以自己先尝尝柠檬片，遍皱眉遍吐舌说：oh, it's sour. it's a lemon. i don't like it. 然后让学生尝尝并提问：taste it. how is it? 让学生体会sour的味道，并帮助引导学生说出sour, 在理解sour的意义后可以设计小组活动情境，分组品尝体会词汇sour意义并模仿刚才的师生对话练习，巩固词汇。
2. 扮演体会情境
比如讲动词类核心词汇stand up, sit down, open the door, close the door.时，可以通过师生扮演形式把教材的图片情境呈现在课堂上。如老师自己手捧一大沓书走到门边，作出想开门却又开不了的动作，然后目光投向旁边一个学生，一遍用眼神示意他开门一边说：open 
the door, please.学生自然心领神会地过来开门。这样的情境创设，比教师径直做开门动作更有意义，因为学生扮演了教材中的角色。巩固词汇这一环节可以继续在这一情境中，采用学生间相互扮演对话的形式练习。
教学时师生间、学生间互动的过程。如果我们在英语词汇教学中，尽可能利用各种教学资源，通过各种实践活动来创设行之有效、形式多样的直观情境，使学生在较为真实直观的情境中学习词汇，激发英语学习兴趣，引发情感上的共鸣，使英语学习从被动接受的状态便因为主动积极的学习过程，就能帮助学生更好地理解巩固词汇，使学生真正成为课堂的主人，课堂效率也得以提高。
四、优秀教师教学案例分析：小学英语教学关键问题8
1. 观看微课程视频：8-1 sounds
2. 观看微课程视频：8-2 my parents
【板书设计】ppt
【作业】
看课本p88-96页的两个案例kitty's saturday night和jill and her friends并做出评价，之后与书上给出的教学评析作对比。
【参考资料】
1.《小学英语教学关键问题指导》，赵尚华主编，高等教育出版社出版，2016年2月第1版。
2.《学科能力标准与教学指南：小学英语》，北京教育科学研究院基础教育教学研究中心编著，北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社，2015年8月第1版。
【教学反思】
