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一、初高中英语衔接教学的重要性及及现状
1、在现今的高考模式下。英语满分150分，在整个高考成绩中占据着举足轻重的作用。可以说，英语成绩的高低很大程度上决定着毕业生会被哪个层次的高校录取。所以整体来讲，重视英语教学，提高学生英语成绩必须贯穿整个学习阶段，不管是小学，初中还是高中，当然，进入大学之后，英语也是大多数学校的必修学科。
2、初三到高一，必须做
好英语的衔接教学。初入高中，由于词汇量和语法点的猛增，阅读材料难度的加大，加之考试题型的改变，都会使学生无所是从，从而产生焦虑，久之会对英语失去耐心和信心。所有这些状况的存在都明确告诉高一英语教师，做好初高中英语衔接教学是非常重要的，也是非常必要的。
3、很多年以来，初高中英语衔接教学落实得并不好。一方面，高中英语课任务大，时间紧，为了在规定时间内完成教学任务，老师们往往会略过衔接，直接进入高中教材教学。这种教学模式在省级市级重点高中可能可行，但是鉴于我们这种县级非重点高中，学生基础普遍较差的现状，这种模式是不可取的。我们需要投入一定的时间和精力，做好衔接，所谓磨镰不误砍柴工，为以后的学习打好基础。
二、研究对象、内容、方法、思路
1、本课题在学校领导的支持下，我校高一英语组所有成员组织整个高一学生全体参与。我们之所以把研究对象普及这么大范围，是因为本校属于非一类重点高中，英语是大多数学生学习中的短板，整体英语水平不尽如人意，整个学校在英语教学方面需要一个突破，需尽快提高我校的英语水平。
2、本课题的主要研究内容是找到初高中英语衔接教学的好策略并验证策略的有效性。
衔接内容的确定
(1)音标教学。虽然学生在义务教育阶段的教材中安排有音标学习，但由于各方面的原因，学生学得并不扎实，有必要进行一个全面的整体的复习。
(2)义务教育阶段的英语词汇，句型与语法点的复习巩固。由词到句，由句到段，由段到篇。任何一门语音的学习都遵循这样自然发展的过程。有词可见，词是语言学习的根，离开这个根，那就没有枝，没有叶。想要学好一门语言，首先要过词汇关。但同时一门语言也并不是单纯词汇的罗列，它必须按照一定的结构，一定的逻辑有序排列，必要的语法知识是词汇能够正确表情达意的保证
(3)循序进入高中英语文章的阅读训练。习惯了简短易懂的阅读理解，一下进入充满了长难句的高中阅读材料，这一步对学生来说开始的时候会比较吃力。这时需要老师放慢节奏，指导学生学着分析句子结构。
(4)着手新题型训练。语法填空，短文改错是初中生未接触到的题型。讲解做题要求，指导做题方法，让学生慢慢适应。
3、本课题研究的整体思路就是通过丰富的资源和多样化的教学模式，提高学生的兴趣和参与度，营造出潜移默化的英语学习氛围，促进我校学生整体英语成绩的提高。
在这个课题研究过程中，我们主要用到了（1）调查问卷法:在研究的准备阶段，我们会用到此方法，可以直观的了解到学生对这一研究的态度，了解她们哪些方面需求最强，希望用哪些方法开展研究，以及他们对预期的目标。（2）经验总结法:对他人的经验进行归纳提炼，总结出有价值的有代表性的有效方法，在整体学生中推广。在研究的中期我们会用到这一方法，目的是对前期的讨论和调查结果进行总结并为下一步研究提供一定的基础。（3）行动研究法:空谈不起任何作用，只有切实的付出行动，才能保证各项工作的顺利开展，课题研究同样如此。我们必须把研究落实到实践当中去，落实到行动当中去，我们的研究才是有意义的。在研究的实施阶段我们会用到这一方法，对每个班每个学生进行跟踪，通过研究前后学生基础知识储备对比来体现课题研究的意义和效果。
三、研究进度安排
本课题组拟一个月左右的时间分四个阶段来完成此次研究。
第一阶段：实验研究准备阶段
召集高一英语组成员，成立课题研究小组，确定研究课题，设计调查问卷，并进一步研讨实验研究方案。明确课题小组的具体分工。为课题研究的顺利开展奠定基础。
第二阶段：实施阶段
制定实施研究方
案，确定研究思路。
1、实施前进行相关调查，了解现有教学模式中存在的问题，以及学生对英语知识提问的接受水平和能力，同时对课题实施的可行性进行研究。
2、根据研究目标的现状分析，充分整合利用各种优质资源，激发学生学习英语的兴趣。
3、在实践的基础上对课题研究进行反思、总结和提高，撰写教学体会和经验论文，整理过程性材料，开始着手课题阶段性报告。
第三阶段：自我评价阶段
1、在前期调查和讨论结果的支持下规划好课题实施方案。
2、在方案实施过程中。根据所遇到的具体问题及时争取的调整方案。
3、组织课题研究人员对进行相关案例分析并总结。
第四阶段：总结阶段
分析课题研究的实质性效果，及时地总结和整理研究资料。对研究数据进行统计，为结题做好全面准备
预期成果
在30－35天内，完成本课题的研究工作。包括课题研究需要的各种材料。
四、课题研究实施的具体过程及具体内容
1、音标复习(2天)。打印英语音标纸质资料，下载音标音频视频。2天之内完成音标复习任务，并注意落实掌握。
2、完成小学阶段词汇及重点句型背诵记忆考察(第3－7天)。通过表演背诵，默写，考试等各种方式考察学生学习效果，及时督促保质保量完成任务。
3、初中教材分阶段复习(第8－27天)。认真研究7－9年级所有英语教材，根据每册每单元容量大小及难易程度，合理分配每天的教学进度，同样以各种方式对学生进行落实，保证复习效果，最后以多次知识点全方位覆盖的书面考试为最终评判标准。
4、引入高中长难句分析及新题型训练(第28－32天)。课题组成员群策群力，精选难易适中阅读材料，引导学生学会分析句子结构，学会理解上下文语意连接，并将学到的能力运用到新题型的训练中。
5、总结及自我评价(第33－35天)。根据研究过程中所得资料与数据，总结经验，并应用到以后的教学中，找出缺点与不足，为以后相关课题研究节约时间时间与精力。
五、课题研究的成果
由研究过程中收集到的调查问卷和各种数据数据可知，经过一个多月的努力，课题组得到
了预期的研究成果。一方面，对于单词，大部分学生已经达到张口即能读，能读即可拼写，会写且不易忘的程度。另一方面，基础知识储备显然增加并更牢固，再做初升高套卷，平均成绩已经有了明显的提高；再者，平稳的接受了长难句的阅读材料，顺利的掌握了新题型的做题规则和方法技巧。更重要的是，通过本课题研究，极大地提高了学生学习英语的积极性、主动性，自信心也有了明显的提升。
当然，课题研究过程中不可避免地出现了一些问题。目前存在的主要表现在以下方面：
1、 学校方面:由于高一班级比较多，班级分类不同导致不同班级学生程度不同，因而复习进度不能保持全级段一致，在研究过程中，略显凌乱。
2、学生方面：主要表现在对各种活动的参与度不高方面。这部分学生大约占26%。在对他们进行深入了解后发现主要还是由于他们自身英语基础比较薄弱，导致在学习英语上，犹信心不足，久而久之失去学习动力。更重要的是，这个课题研究仅在一所学校开展，研究结过具有一定的局限性。调查结果数据分析显示73。65%的老师和学生认为该课题实施后，英语成绩及学习兴趣明显提升，只有12。48%的学生对此不感兴趣。总体而言，大多数学生及教师都初高中衔接教学方法持肯定态度，能够从心理上认可这种方式。同时，基于以上问题的存在，下届高一我们不会把整个高一放在一起进行研究，而是要进一步细化班级分组，将同类程度的班级分为一组，多分几组，分别探究，并在其他兄弟学校开展同类研究。然后取其精华应用到以后的教学工作中。
罗雪玲 大学本科毕业 多年从事一线英语教学。执教格言：默默耕耘 静待花开
