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高职学生对英语学习的重要性认识不够，很多学生觉得学英语没用。学生学习热情不高，不主动学习和预习，或习题时习惯等待老师核对答案。这种学习心理和态度让学生的英语成绩越来越差。教师不仅要在传授学生知识的过程中教学生，还要培养学生的学习兴趣；同时，教师在教学过程中要注意与学生建立友好关系，在课堂上营造宽松积极的学习氛围，鼓励学生参与英语课堂活动。
教师指导因素
教师要灵活转换师生角色，及时更新教学思路。目前，我国高职院校的英语教学以教师为中心，以课堂为中心。教学方法比较简单，更注重知识的传授和应试教学。师生忙于应付各种考试，忽视了听、说、读、写等基本技能的训练。这种教学方式严重制约了学生的创造性思维能力，使学生成为机械化的接受者，缺乏独立思考的能力。教师应尽力为学生营造良好的学习氛围，打破传统的注资教学方式，改变教师主动管理、学生被动接受的传统模式。教师适度引导和学生主动探索学习的模式；充分利用多媒体和网络这些新兴的教学手段，采用新的教学方法来吸引学生的注意力。
教学理念因素
在中国，学生学习英语的主要工具和语言输出的主要来源是教材。随着英语教学方法的演进、学习理论研究的发展、教学手段的改革和教学目标的提高，现有的教材往往不能满足各层次学生的需求，教材的质量也越来越差。对学生的学习效果影响很大。既然教材的主体是学生，那么学生认可的教材应该是最适合的教材。因此，在编写教材的过程中，应以学生语言学习接受程度和英语水平的差异为主要因素。
学习评价方式单一
在高职院校，教师大多采用笔试来评价学生的学习情况，而笔试成绩已成为衡量学生学习成绩的主要标准。但是，这种形式的笔试有一些局限性。只注重对学生阅读和写作能力的调查和评价，并不能真正评价学生的英语听说能力和实践压力使用能力。应适当改变英语学习的评价机制：英语的评价方式要多样化，考试内容要全面，注重对学生语言能力的评价，加强听说能力的评价。通过对学生的评价，我们可以肯定他们的学习成绩。正确引导学生的学习活动，帮助学生建立自信，促进学生自主性的发展，激发学生学习英语的兴趣，让学生主动学习，为持久学习打好基础。
