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??“学得”vs“习得”
“学得”learning，有意识地学习和研究一种语言。比如传统的英语教学方式——“语法翻译法”和“情景法”，学习的核心是语言形式（learning form），学教材，背单词，学语法，是典型的“学得”。
“习得”acquisition，指通过大量接触和使用，潜移默化地学会一种语言。比如，小孩获得母语能力，是一个自然而然的潜意识过程，并没有经过刻意的、按部就班的学习，这一过程就是“习得”。
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小孩子学习外语要重“习得”，因为儿童更倾向于“隐性”的学习方式，如果说显性知识指“知道什么”（knowing what），从课本上学来的知识都是显性知识。那么隐性知识就是“知道怎么做”（knowing how），指经验、能力。
我们掌握母语，是日积月累的习得，那么如何习得英语呢？
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家长怎么做
从孩子3岁开始，在3-5岁不要让孩子学阅读，更不写字，通过大量听，让孩子理解声音，和母语习得一样。6岁以后再通过听力带动写字、阅读等等。
一、步骤 ???
1、家长说英语
启蒙阶段，可以通过“名词指着说”和“动词tpr”两种方式。通过在家庭实际场景中说英语，从词 → 词组和句子 → 给孩子念分级读物/一边看书一边听录音 → 报外教口语班。
名词指着说：当要教给孩子的词是名词时，指着实物说名词
动词tpr：如果想教的词是动词，就一边说一边做。
2、看动画
从3岁起，每天看原版动画片20分钟，到6岁。上学后，改为偶尔看电影。
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3、听故事。
上学后，用眼控制，在家听大量有声书。
4、读原版书
从分级读到到章节书，贯彻自由自愿读（free voluntary reading）、坚持默读（sustained silent reading），让孩子自己选书泛读。
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二、原则 ???
遵循“i+1”的可理解性输入原则。i是自己的现有水平，+1就是在这基础上只加一个1，只加一点点，以达到“可理解”。
尊重沉默期。在孩子能把大量内容逐渐内化，达到一定思维能力和有足够自信前，会有一个相当长的沉默期，一般6个月到1年。随后才会开始输出。
在培训班，完成“学得”的任务；在家，完成“习得”的任务。孩子越小，习得的比例应该越大，家庭应发挥更大的作用。幼儿阶段，习得占学习英语总时间的80%以上。小学后，逐渐增加“学得”的比例，在4-6年级达到1:1。
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三、英语培训班的作用 ??
1、英语培训班应起到的作用
（1）口语课堂提供孩子输出的环境。
（2）在培训班学习自然拼读规则、语法规则、写作等东西。
（3）同伴学习。
（4）随着孩子年龄增大，读写比例提高，英语学习体系越来越重要。课外班的学习通常遵循一个体系，有一定的标准和进阶规划。
2、衡量外教的指标
当孩子已经有了至少1000词的听力词汇量，才能够充分吸收外教的输入。
（1）是否明确交代了这堂课的教学目标，并完成了目标。
（2）基于目标，有随机的“发散”和发挥。如果太围绕语言点目标，就同中教差不多了。
（3）在高级别阶段，听说读写是否均衡。在学龄前和低级别，应以听说为主。
（4）老师控制课堂的能力，学生注意力是否集中。
（5）是否有
独特的教学手段，外教的强项是游戏的设计，且游戏应围绕教学。
（6）语音是否正确。对口音（英音、美音、澳大利亚音）不用挑剔，保证是母语者就行。
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四、读物和教材 ??
1、教材在课堂学，承担“学得”任务，构建语言的骨架。读物在家看，承担“习得”任务，是骨架上丰满的肉。
2、不要用读物做教材。
（1）违背“听说领先”原则，分级读物是“读”，且词汇大多属于书面语言，不能覆盖日常交际里最基本的日常用语。
（2）教材包括“听说读写+语法语用”，内容螺旋上升，新知识点循环复现，适合课堂使用，解决“质”的问题
（3）分级读物适合在家泛读，解决“量”的问题。
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实践中可能存在的问题
一、磨耳朵 ???
1、有些家长错误地把“磨耳朵”理解成不管孩子懂不懂，先放录音“熏陶”，违背了“可理解性输入”原则。不理解的输入等于噪声，没什么用处。
如果孩子有一定基础（例如可理解录音一般），“磨耳朵”来让孩子提高也很低调。
最好是能听懂99%（100个词有1-5个不认识的），剩下的1%让孩子根据语境猜出来，轻松地一遍听懂，一本听完，很快进入下一本。
正确的做法：
1、让孩子主动去听，而不是当做背景音乐
2、让孩子能理解99%的内容，沉醉于故事内容
3、通过听，吸收大量词汇和表达式，有效“习得”
4、通过听，学来的语言有效转换为口语、阅读、写作能力。
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二、英语学习中，孩子阅读理解能力的上限是他听力理解能力。
即孩子能看懂的，不可能超过能听懂的。因此通过听力难度的增加带动阅读的提升。
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三、精读和泛读
精读：把精读交给老师课堂。
泛读：“习得”，让孩子通道大量、快读阅读自己感兴趣的图书，隐性地习得词汇和语法。贯彻自由自主阅读（free voluntary reading），持续默读（sustained silence reading）。材料要大量、有趣、可理解（comprehensible），每页不能超过5个生词，不用查词典。由学习者自己选择材料，按照自己的速度阅读
可以选择分级读物和小说作为材料。分级读物有专门训练拼读的拼读读物（phonics reader），有按照语言难度来分级的分级读物（graded reader）。成套的系列小说可以提供给读过分级读物的孩子继续泛读。
家长应该根据孩子的兴趣爱好，帮耗子推荐合适的读物，根据孩子在一个级别停留的时间，及时调整书的难度。
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四、跟读
是否应该让孩子跟读，即跟着录音一句一句模仿，要求孩子大声朗读课文或者小说呢？
语言学习有沉默期，在听了半年之后，有了一定的输入，才开始说一些英语（在交际中互动地说，而不是跟读）
在学习phonics（自然拼读）的过程中，以及学习之后，用phonics读物练习拼读的时候，顺便练习跟读，纠正语音语调。这个时候的学习主攻方向是在发音与阅读上。
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五、自然拼读与音标
1、自然拼读
（1）适合母语者
（2）前提：有足够大的听力词汇量（3000词汇量）
（3）遇到不认识的单词，按照自然拼读去读，将发音和大脑中已有的音去印证，从而明白单词的意思。
（4）局限：只能解决70-80%规则的词，遇到不规则的词，母语者基于大量的听力词汇，会去用不同发音去猜，同时，根据上下文去推断意思。非母语者可以用发音词典解决。
2、音标：适合听力词汇量不大的外语学习者
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六、背单词
不提倡背单词，应通过大量的阅读去掌握单词。
最基础常用的2000高频词汇，通过实景交际和动画片中学到，建立声音和图画之间的直接联系（无关母语）。再通过阅读认识这些单词。
2000-5000中等频率词，在听力和阅读中，边听/读，边记（听力先行）
5000以上的词汇，通过词根等方法背下来。
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