- A+
在英语语篇教学中，教师从总体上把握整个语篇本身，让学生整体感知材料内容本身，对所教的文本有总体的认识和把握。但是平常的语篇教学更多关注文本的结构把握，对学生的学法指导，较少关注学生的语言思维。优秀的语篇教学不仅能够具备以上特点，还能够更有效地挖掘文本信息本身，激发学生的语言思维，让学生感知语篇上下文具体语境生成的思想，语篇文本本身拓展出的新内涵等。这样的教学对学生学习语言，运用语言有甚有裨益。本文通过一些案例，试阐述在语篇教学中，如何利用文本信息为载体发展学生语言思维的教学心得。
线上英语教学培养学生什么能力： 语篇教学 语言思维
一、 语篇教学中的语言思维
语言学家研究证明：要自如地运用一种语言进行交流，必须使用该种语言思维。语言实现交流的过程，实际上就是个连贯思维的形成过程。英语新课程标准倡导培养学生实际语言运用能力，同时提出培养他们开发思维能力、发展个性和提高人文素养等要求。学生获得灵活运用语言能力的关键就在于培养学生的语言思维能力。语言是人与人交流的工具，关于语言与思维，有专家指出：在语言发生以后，人类经验的积累和传承主要是依靠语言来实现的，或者说作为人类思维主要资源的间接经验，要依靠语言来传承和传递。于是，语言就成为促进思维发展的主要因素。可见，思维与语言虽然是两种机制，却是互相影响，互相促进，共同发展的。
思维是在感知的基础上产生和发展的。因此，感性认识越丰富，思维就越深刻。小学英语教学根据学生的身心特点，基本遵循直观性教学原则，在以活动化为主的英语教学活动中发展和训练学生的语言思维，例如课堂上师生之间的Free talk，师生互动游戏中的对话，根据课件里的信息转换成语言思维进行交际，句型教学中的导入或意义训练都存在语言思维的要素。当学生进入高年级的教学中，由于语言知识积累到一定阶段，他们的学习材料逐渐向语篇文本过渡。
语篇即是一个文本，学生在文本的学习中必然要有一定量的思维，去理解词汇，理解句子，上下文乃至整个文本的传递的内涵。胡壮麟教授指出:“所谓语篇，是指任何不完全受句子约束的一定语境下表示完整意义的自然语言。”探讨语篇整体性教学研究，对培养学生的语言运用能力是很有意义的。语篇教学中必定要处理文本信息，而语篇中的文本则是一个完整的，相对封闭的语境，利用这个文本我们可以做出多样的教学设计，无论是简单信息获得，上下文获取关键信息，做出一定的推理，语篇中的情节探讨，都会激发学生的语言思维。而语篇文本特有的感知完整性的特点，必会使学生的思维更为深刻。
二、 语篇教学中发展学生思维的几点做法
1． 训练学生主动获取语篇中的文本信息来发展语言思维
语篇文本虽然是一个有机的整体，但是将视线缩定整个文本本身，我们在
教学上还是可以根据文本的具体内容来分层次，在教学设计中做好预期设计，使学生在读或者听的过程中逐渐认识文本内容，进行有层次的学习，这样的设计同样可以激发学生的语言思维，使学生能够有目的的，有导向性的学习。例如教师根据语篇内容提一些W型问题，如Where is Mike? What is Mike doing?等。当然，有些语篇由于其文本的一定难度，教师必须做好层次的预设。例如牛津小学英语4B Unit7中的E部分是这样一个对话
A: Hi,Gao Shan. Let’s go and and play basketball.
B: OK. But I’m hungry.
A: Here are some cakes for you.
B: Thank you. But I’m thirsty, too.
A: Here’s some water for you.
B: Thank you.
A: Shall we go now?
B: OK. But I can’t move now.
这是一个非常生活化的对话小语篇，是根据Unit7的原语言主题拓展的内容，教学要求学生能够自己读懂并表演，这节课我
主要先以“听”的形式指导学生获取信息，由于语言的灵活性，语篇结合了以前学过的知识点如hungry, thirsty，所以对于中等学生来看还是有些难度的。于是我根据这个小语篇意思上的层次，以提问的方式对学生的听（或读）分了这样的层次，
第一遍听：
Q1: What does Mike want to do?
Ss: He wants to play basketball(with Gao Shan)
Q2: Can Gao Shan play basketball?
Ss: No, he can’t.
Q3: Why? What’s the matter with Gao Shan?
第二遍听：
Q4: What’s the matter with Gao Shan?
Ss: He is hungry / thirsty.
Q5: What can he eat and drink?
Ss: He can…
Q6: Can Gao Shan play basketball? Now let’s listen again.
第三遍听
在这个教学片段中，我主要根据对话语篇的意思分为几个层次让学生通过几次听来获取信息，逐步把握脉络，渐进性的学习，语篇虽然是一个整体，但是不等于让学生囫囵吞枣，教师的作用就在于根据不同的内容组织不同的方式进行有效的学习。教师在审视教学内容时，注意到了教学由表及里的层次，先是Mike找高山打球，高山有“故障”不能打→了解高山既饿又渴→然后给高山吃的喝的。如果教师能够注意到这样的几个层次，也就同时把握了学生学习该语篇的思维特点，使学生的思维更为有序。同时在这个片段里，教师的几个问题如高山想打篮球吗？他怎么了？他想喝和吃点什么？最后高山能打篮球了吗？——就问题本身而言，也促使了学生迫切想知道紧接着的情节，激发了学生的语言思维，使学生根据教师的问题牵引去思考，去主动的探询。这样，学生的学才会更为印象深刻和有
效。
2． 根据语篇中前后文具体语境发展学生语言思维
随着学生语言知识的不断积累，学习的语篇的信息不断增加，文本的难度逐渐提升，从上下文看由于前后思维在逻辑上的简单跳跃，会使文本的理解上有一定的复杂性，但这种复杂性如果通过上下文去判断和理解是可以得到解决的，这就需要学生开动脑筋，反过来看教师若能做出这样的设计，也是能有效促进学生的语言思维的。
例如在牛津小学英语5BUnit7的A部分语篇的教学上，有老师对前半部分做出这样的设计：
（课文原文）：
Mum: David, get up. It’s half past six.
David: OK.
(After a while)
Mum: Are you ready for breakfast, David?
David: Not yet, Mum. I’m brushing my teeth.
Mum: It’s ten to seven. It’s late.
David: There’s no time for breakfast. I can take some bread with me. Bye, Mum.
教学设计：
T: It is Thursday. David has a busy day. He is busy from seven in the morning to ten at night. First , let’s see, what does David do in the morning. Look at the picture, what is David doing?
S1: He is brushing his teeth.
学习：brush his teeth
T: Does David have time to have breakfast?
Let’s watch the cartoon about the morning.
观看卡通片，回答问题。
S1: No, he doesn’t.
T: How do you know? Read the passage and find out the key sentence.
关键句是：There’s no time for breakfast./ It’s late.
T: Why does he have no time to have breakfast?
S2: He gets up late.
T: What time does he get up?
S3: He gets up at half past six..
T: And what time does he go to school?
S5: He goes to school at ten to seven.
T: So, there’s no time for breakfast,
这是一个非常有特色的设计，教师没有很平凡地按照内容顺序问学生几个简单的时间问题，而是针对激发学生思维的角度，深入的钻研了教材内容本身，根据教学内容本身的特点设计了一系列环环相扣的问题，这样和学生的交际凸显了语言的内化拓展和师生双边的有效互动，培养了学生的质疑能力、上下文推理能力、阅读能力，同时更体现了教师对语篇理解的学法指导。学生的语言思维由此激活，这样对学生运用语言的思维能力也很有用处。
其实在我们的教学中仔细研究教材，可以很容易设计信息悬念，激发学生的兴趣去阅读，例如在牛津小学英语5BUnit9的A部分教学中，课文的内容主要集中在询问几个角色的国籍与语言，外国孩子出现了三位，Nancy和David姐弟俩与Ben。有的老师平铺直叙，用同一种手段，让学生获取三位外国小朋友的国籍和语言。其实我们大可改变点教学形式，使一些比较枯燥的内容通过形式和对话的生活化，情趣化来激发学生学习英语的动力。如
T: Nancy is from the. Where is David from?
S: He is from the, too.
T: How do you know?
S: Because he is Nancy’s brother.
T: Well. What about Ben? Is Ben from the, too?
S: ……..
T: Now open your book, please find it.
通过一些有意义，促进学生的思维的教学问答和活动，了解三个外国小孩子国籍的教学环节变得更有情趣，学生也更乐意探知。
3．利用语篇文本信息拓展延伸，发展学生的语言思维能力
新课程提倡小学英语教学不仅应培养学生的学习兴趣，要注重激活学生的思维，而且还要创设让学生尝试探究的空间，扩展和深化小学生的思维活动，为培养学生的语言综合运用能力打下扎实的基础。一个贴近学生生活实际的教学语篇文本，必然是一个能够促进学生思维甚至遐想的文本，语篇文本有其一定的文化性与生活性，甚至情节性，如果教师能够引导恰当，学生不仅可以收获语言知识的学习，领会语篇文本内涵，而且可以根据语篇中某一信息，某一思想的表述，做出恰如其份的拓展延伸。
例如前文提到的牛津小学英语5BUnit7A部分教学，当教师将全文学完后，所有学生必然有一个很完整很形象David is really busy的主题。如果教师满足于语篇本身部分学完，那学生的学习不仅没有真切的自身感受，而且能否活用根据这个busy所统摄的主题语言也要打一问号。所以教师在教完语篇本身后，不妨做出这样的设计：
T: Now we can see David is very busy. Because he gets up late, he has no time for breakfast. In the afternoon he has to clean the library, and he goes to see a football game with Mike at a quarter past four. When he comes back home, he has much homework to do. Right?
Ss: Yes. / I think so
T: But in your opinion, is David really very busy?
Ss: Not very.
T: I think you are as busy as him. In your family, who is very busy? Why?
S1: My mother is very busy. She is a teacher. Every day she gets up early, then she cooks breakfast for my father and me. Then she hurries to school. She teaches many lessons every day. Sometimes she corrects students’ homework. Sometimes she prepares for the next day’s lesson.
S2: My father is very busy. He often comes home late. Sometimes he works on Saturdays and Sundays. He has no time to play with me.
根据语篇文本的主题营造的情境，以及教师创设的教学气氛，学生可以很快找到感觉，顺着教师引导的方向，做出有效的拓展延伸。此时从启发学生拓展思维的角度看，文本已经是一个思维载体了，所以有效地利用文本，合理但不过分夸张的拓展是学生学好英语的一个重要组成部分。
语篇教学的研究非常有意义，时下许多教师对于语篇的教学结构，学法指导都有很多的关注，但是作为语言教学，我们应该始终关注学生学习语言，运用语言的能力，而激发学生学习语言的兴奋点，即激活他们有效的语言思维，则是最好的保证。
[参考文献]：
龚海平《关于小学英语语篇教学的几个问题》
无锡市东降实验学校 李燕芳 《浅谈小学英语教学中如何激活学生的思维》
常州市武进区星韵学校 赵晔《小学英语语篇整体性教学学习笔记》
瞿霭堂 《语言思维和语言接触》
