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社会现代化建设和经济全球化发展，为英语教学带来了较大变化，这些变化逐步打破了传统教学模式下形成的平衡局面，给教学带来冲击和挑战。为全面优化英语人才培养质量，借助教育生态学理论，重新构建教学生态化系统，使各个要素保持相互促进的关系。同时，发挥学生的主体作用，培养学生科学学习的习惯，有效地促进学生英语综合能力的发展。
一、教育生态学理论
教育生态学认为，在教育系统中，除了教师、学生、教学设备、教室、教材等基础要素，还包含多个有着内在联系的要素，各要素之间既相互独立又相互依存，保持教学活动的平衡和稳定。然而，一旦某个教学元素出现变化，其他要素也会出现变化，并最终导致生态系统失衡，影响教学的质量和效果。这种平衡和失衡是教育生态学的核心内容，为保持教学活动和教学状态的平衡，需要分析当前存在的问题，并利用生态学理论进行调整，以达到推动教育事业发展的目的。在英语教学中，各要素之间相互依存的本质是竞争和协作。
因此，在英语教学系统中渗透竞争与合作的机制，可调动受教育者的学习主动性，并使得各类知识的交叉和融合发挥出更大的效果，从而提高英语教学水平。从教育生态学角度分析发现，英语生态平衡状态有以下几点特征：一是动态开放性，是指教
学系统中各要素与外界有着密切的关联，通过物质的传递和循环保持系统的活力；二是系统共生性，是指教师之间、学生之间以及师生之间有着共存的特点；三是可持续发展性，主要是指英语课堂在生态学理论的引导下，会实现教学质量的可持续提升，以此满足教育事业快速发展的要求。
二、教育生态学视角下高职英语课堂的生态失衡现象
首先，师生关系失衡。在传统教学模式中，教师作为教学设计者、实施者、引导者，承担着较大的压力和责任，在处理学生就业和升学等问题时，教师将提升学生英语学习能力作为教学目标，并通过讲解教材要点和进行语言训练来达成这一目标。然而，学生的学习能力具有差异性，由于教学方法单一不具有针对性，部分学生难以获得深刻的认知。师生之间缺少良好互动，难以凸显学生课堂主体地位，师生关系出现严重失衡。其次，教学生态环境失衡。
现阶段，我国大多数高职院校的教学设施建设都还未完善，大多只有简单的多媒体设备。加之部分教
师自身信息化水平不高，使英语信息化教学活动难以落实。尽管部分学校能够实现信息化建设，但是缺乏管理制度和引导制度，会使学生受到多元化信息的影响，逐渐失去对教师的信任和依赖，降低教师在英语课堂中的威信力，使得英语教学生态环境失衡，阻碍各类活动的有序开展和进行。
三、基于教育生态学视角的高职英语教学发展策略
（一）积极采取分层教学措施，增强英语教学的针对性与实效性
为确保教学质量，教师应采取分层教学措施，因材施教，加大教学管理力度，进一步营造和谐互动的生态化教学氛围，逐步增强英语教学的针对性与时效性。首先，英语教师应事先了解班级学生的个体差异情况，将情况相似的学生合理划分为同一个学习小组，并设置成A组和B组，便于教师针对不同学习小组设置相应的教学目标、内容和计划。
其次，在合理划分学习小组后，教师需根据同小组受教育需求、发展需求与学习水平，科学设置教学内容与任务。比如，A组英语口语能力弱，但理论知识丰富，应多设置能够锻炼学生口语能力的对话式教学任务;B组学生口语能力强，但缺乏实践经验，应多设置跨文化交际场景，引导学生多利用自身口语优势，丰富自身实践经验。这样一来，便可进一步保证英语教学的针对性与实效性，实现生态化课堂教学。
（二）加强网络信息技术应用，构建多模态情境式英语教学场景
依据教育生态学中整体关联与动态平衡的理念，在改革创新高职英语教学手段时，必须确保新型教学手段与教学内容、教学对象、教学情境协调一致，从而协同达到预期的教学效果和课程目标。鉴于此，高职英语教师可通过强化对网络信息技术的应用，借助信息技术手段构建多模态情境式英语教学场景，调动学生的课堂学习积极性与主动性，进而达到预期教学效果。首先，教师应依据教材内容，借助信息技术广泛搜索网络平台中合适的英语教学资源。
将二者进行整合处理，设置为以音频、文字、图形、视频等形式为主的多媒体拓展性教学课件，并在课堂中借助多媒体设备进行播放，引导学生一边观看，一边学习英语知识。其次，为确保多模态情
境式英语教学场景的构建成效，还需要采取角色扮演教学模式，引导学生在教师构建的真实教学场景中，借助自身语言、身体动作等模态进行角色扮演。引导学生主动参与教学活动，通过自我实践、自我感知与自我体会，进一步将所学知识吸收内化，逐步提高自身语言运用能力。
（三）转变英语考核评价理念，打造生态化评价指标与考评体系
为打造生态化英语教学课堂，教师需积极转变英语考核评价理念，着重培育髙职学生的思维、学习能力与综合素质，促进学生全面发展。以教育生态学为指导，构建多极化评价主体，重点突出学生在教学评价中的主体地位，将以往由教师单方面考核评价模式，转变为多级主体共同参与的考评模式。多极化评价模式主要包括两个方面:一方面，是教师对学生的综合评价和对自己的教学评价；另一方面，则是学生对教师教学行为的评价和对自己学习能力的评价。其中，学生对教师的评价指标，主要涵盖教师的教学能力、教学模式、教学理念、教学手段以及职业素质等。
学生的自我评价主要包括考试成绩、应试能力、学习水平、知识储备等。教师评价方式可采用线上教师评价系统留言、组织班会发表意见等;学生自我评价方式可采用生生互评、教师评价、学生自评等。教师对学生的评价指标，主要涵盖学生的英语口语能力、跨文化技能水平、知识储备、听说读写能力、思维、课堂表现、学习态度等多方面。考评方式应注重过程评价与终结评价相结合，借鉴目的性原则、反馈性原则、过程性原则和变化性原则，对不同课堂情况选择不同评价策略，如问卷调查、建立学生档案、单独谈话、线上交流沟通等。
教师的自我评价应注重考评教学成果、教学效率、教学手段的科学性、教学模式的先进性与教学理念的创新性等。通过自我反思与考评，发现自身的不足之处，并进行纠正和改进。以此打造多元化、生态化的评价指标与考评体系，不断提高高职英语教学成效。
结语
在经济一体化发展背景下，各国之间的交流与合作日益紧密，社会和企业对英语人才提出了更高的要求。然而，由于我国高职院校以培养技能型人才为核心，英语教
学偏重于对学生专业能力的培养，忽视了对学生综合素养的培养，导致学生能力结构失衡。因此，为进一步优化和改进英语教学现状，引人教育生态学理论，使教师在教学中关注每一个生态要素，并通过科学的手段保持各要素之间的平衡，建立更加完善的生态教学系统，提高教学效率。
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