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“努压做研力的读者”一词包括了各种“处于风险之中”的学生。有些人可以只需根柢的线对货阅览才能。有些人只是阅览而已。剩下的则中止测验，而依托其别人前革来使他们免于作业或为他们作业。还有一些人不理解教师要他们做啥。
引导式阅览可协助教师供给一个引人入胜且彼此撑持的环境，一切尽力的读者均可在其间学习。
（插图来自学乐英语分级读物爆米花动画影片系列《驯龙记》）
引导式阅览的优势
尽力的读者一般会在整个小组作业中迷失方向，并可以很快脱离轨迹。作为教师，您需要以小组的方法处置尽力的读者的需要，以便使阅览抵达可以处置文本的水平。
引导式阅览对需要额定撑持的小组中的读者特别有用，因为：
※引导式阅览供给了直接关于学生需要的清楚辅导
※分级的内容提出了可以承受的应战
※解码，词汇和了解才能可以需要一些时刻，但在学生才能规模内
※学习来自阅览，和更健壮的读者学习相同
※因为可以完成高精度和合理的流利度，因而可以进行更多阅览
※剩下的时刻可以花在单词分析上
（插图来自学乐英语分级读物爆米花动画影片系列《史努比》）
将学生带入课文的5种战略
为了获得成功的阅览，与一对尽力的读者或小组尽力的阅览者一对一地碰头，并精心选择文本。
※辅导阅览战略1：发现学生的快乐喜爱地址并将其列出。
要查询快乐喜爱，您可以运用以下疑问：
您喜爱玩啥游戏？
您想再次听到（或阅览）啥故事？
您能说出啥超级英豪？
您永久不想具有哪种宠物？为啥？
您想结识故事中的哪个人物？
您周末喜爱做啥？
您想晓得哪种动物？
（插图来自学乐英语分级读物爆米花动画影片系列《天降美食2》）
※辅导阅览战略2：在谈论了他们的快乐喜爱之后，协助您的尽力读者在教室里找到符合他们快乐喜爱的书本。
※辅导性阅览战略3：为阅览不了解的单词或概念时的行为建模。
例如，您可以会说：
这句?担骸靶∶ù哟采咸吕词保淖ψ邮苌肆恕！蔽也欢隙╬-a-w是啥意思。作者说小猫跳下时受伤了。因为小猫用脚跳起来，所以我认为“paw”一词标明小猫的脚。
单词paw以p最初，以-aw结束。我晓得另一个带有aw的单词，这个单词看到了。我可以运用part -aw这个词来协助我说出这个词。这个词是paw。
（插图来自学乐英语分级读物爆米花动画影片系列《天降美食2》图解词典）
※辅导阅览战略4：要肄业生阅览然后从头阅览。
选择一个特定的期间，让学生阅览两三遍，以保证他们了解其间的内容。他们阅览后，与他们谈论这段话并提出疑问。鼓舞深化谈论。
（插图来自学乐英语分级读物爆米花动画影片系列《海绵宝宝》）
※辅导阅览战略5：使学习进程坚持共同。
为了避免混杂的信息影响阅览者，请保证您教室中的自愿者或撑持人员与您一同学习言语和本质的习气。让自愿者听学生阅览或进行其他方法的共享。自愿者还可以大声朗读学生感快乐喜爱但无法简略朗读的文本。
（插图来自学乐英语分级读物爆米花动画影片系列《憨豆先生》仿照试题）
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