协作阅览——推进学生英语深度阅览的有用方法

阅览进程第二期间的要点是注释文本并找出表达首要思维的细节，提出疑问并杰出重要信息——学生需肄业习如何区别重要信息和非有必要信息——推进对言语的更深化了解。

然后全班同学齐声朗读课文，并在每个期间重复这一进程。学生自个注释课文，在小组中谈论并与全班共享。

在对虚拟故事进行注释时，学生需要重视情节、人物和冲突等元素。在注释非虚拟类文本时，他们可以查看插图和标题等内容。学生每周专心于运用一个首要注释符号，但也可以运用其他注释。例如，要点是杰出答复要害疑问或撑持主题的细节时，他们可以在阅览材料上用“D（Detail）”符号这些细节。

3.辨认要害细节

第三期间偏重于断定要害细节和主意，让学生进行推理、用文本根

据撑持自个的观念并进行总结。

学生一同阅览课文，分组谈论批判性思维问有原题，然后与全班共享。每日小组谈论可以让学生济外满树立他们的交流和协作技能。

低年级的学生可风障压以开发和答复有关文本的疑问，而高年级的学生可以会根据文本根据进行推理。例如，当学生阅览故事的摘抄时，他们需要提出自个对故事打开的揣度。提出有根据撑持的主张是一项重要的批判性思维和写作技巧。

4.分析作者的技巧

在第四期间，学生专心于解构作者的写作技巧和动机。

学生以小组方法查看作者为何选择某些单词、短语或语法规划，以及这些选择传达了啥信息。在非虚拟类文本中，学生需要查看相片或信息图表传达的信息，以便为材料添加上下文。

从作者的视点解构写作进程有助于学生了解单词选择、修辞办法、主题和语句规划如何影响作品。经过专心于单词选择，学生会发现不一样的单词带有不一样的意义，这些意义会影响文本的意义和口气。小组谈论让学生对材料有更深化的晓得，使学生触摸到他们之前可以没有思考过的观念。