俗话说读书能明理，在于我们要用专业知识提升内涵发展，用哲学知识提升应变能力和分辩能力，用经典作品提升人文情怀，读书美哉，读书乐哉！我们是最美一小读书人！

刘术红老师认为：我们在教学中导入新课时一般是先引导学生听或读解决部分重难点，很少用读图的方式进行新课的导入或教授，因为作为老师的我们总是觉得给学生一张图，让他们用英语表达出想法对学生来说是比较困难的，其实我们不能要求学生看着一幅图能说出流利、准确、完整的一段话，只要学生能根据自己的观察说出有关单词、一句话都是对学生思维能力的培养。

王娜老师认为：教材插图是我们教材的重要组成部分，它是教材文本的补充，但在我们的教学中常常重文本轻插图。通过这篇文章的学习，我们发现借助插图可以培养学生的观察能力，分析能力，思维能力及想象能力。

周允老师认为：读图，不是让学生“陷”在插图里，而是鼓励学生将教材插图在头脑里再加工、再组合、再创造。学生读图不仅是看图，还包括补图、绘图，如我们平时鼓励学生制作思维导图中的图就是一种补图和绘图，这在某种意义上能起到发展学生想象力和创造力的作用。

陈庆芳老师认为：图片是对文字直观形象的补充说明，是文字以外的拓展与想象，能促进学生对故事的认识与理解，是故事人物的血肉。教师如果能够激活学生思维，带领学生挖掘故事内涵，深入文字与图片，探索故事人物的背景与心理，将所思所想用英语表达出来。

谭蕾老师认为：在实际教学中,我们充分凸显 图 的教学功能,以 图 激发学生的联想,放飞学生的想象,刺激学生的大脑思维,在各种各样的读图活动中,开展更加自然、和谐、充满生活情趣的话题活动,把一本正经的 读英语 、 背英语 ,变成轻松自在的 说英语 ,有效提高学生们的英语表达能力。

成丹璐老师认为：英语图片具有直观性、渗透性、启迪性的特点。在英语教学中，图片的巧妙运用将知识融会贯通，能春风化雨般引导学生成功地主动构建新知体系，实现系统关联，水到渠成，且渠清如许。

赵怀霞老师认为：在英语学习中，甚至是在语言学习中看图说话，或者看图认字认词，是一个非常好的途径。比如说有些同，有些单词不认识，我们完全可以通过图来猜测词的意思。尤其是低年级学生，非常符合他们的认知水平和习惯。

许丽莉老师认为：教师可以鼓励学生根据自己对文本的解读自绘插图,展示其对所学内容个性化的理解。在此过程中，教师要给学生正确的示范和引导，自绘插图绝不是让学生在教材上随意涂鸦，分散学习注意力。

刘伟老师认为：插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述，利用插图能够训练学生的英语发散性思维，运用插图配合英语对话，不仅寓枯燥的说教于多彩的画面当中，而且打破了时间空间的限制，把学生的视野引向更广阔的画面。

李晓杉老师认为：读图可以让小学生在思维中建立立体感，让语言变得更加的丰富，更能够在实际运用中更好的解决一些实际问题，并且在学习中让孩子们不会感到特别枯燥乏味。

许爱华老师认为：教师要利用好英语模式教学的作用，利用好课本上的图画及自制图画进行英语课程教学，想方设法激励学生发音、读句，习惯用英文互动分享，由引导到习惯运用，更好地培养学生的英文素养。我们在课堂中引导学生从说图猜图再到画图延伸，学生的思维就得到了启发。

刘伟伟老师认为：合理利用图画，展开教学任务，让学生看得明白、记得透彻 。 小学低年级的学生直观形象思维占主导地位,他们对形象生动、色彩鲜艳的图片和图画非常感兴趣。运用形象生动的图画，创设直观情境，让学生由图入景、由景入情。

我们很多时候对学习的理解只是停留在“多读、多看”上，其实更重要的是“做”，不去“实践”，读得多，看得多，只能算是比别人“知道的多”，没有在实践中亲身体验，其实这是根本没有什么用的。我们必须用学到的知识在教学中进行实践，这样才有意义，才能检验出真知！